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关于校企合作下会计专业双师型师资团队建设研究

来源:wdwcms.com 时间:2019-11-27 编辑:影视

现代会计专业人员必须能够综合各种知识和信息,选择合理公平的处理方法,具有较高的职业素质和专业判断能力。同时,要不断提高自身素质,更新知识,及时了解和学习新的会计制度和会计准则,培养收集信息、提炼信息、组织协调沟通的能力。

关键词:会计专业教师团队服务行业

1简介

随着服务行业的快速发展,现代会计行业对员工的素质和能力要求越来越高。 现代会计专业人员必须能够综合各种知识和信息,选择合理公平的处理方法,具有较高的职业素质和专业判断能力。同时,他们必须不断提高自己,更新知识,及时了解和学习新的会计制度和会计准则,培养自己收集信息、提炼信息、组织、协调和沟通的能力。

然而,当今会计行业对员工的高需求也使得传统的只向学生传授知识和技能的大学教育模式不再适应时代的发展。因此,高校在开展会计教育时,应更加注重学生学习、工作、创新能力、个人素质和职业素质的培养,以适应未来工作的需要。 作为一所培养和输出人才的大学,可以说它是市场的卖方,而企业和政府则是市场的买方,负责吸收人才。 当然,出卖人应当尊重买受人的购房需求,以买受人的满意为主要目的,培养更高素质、更全面的人才,通过中介方式满足购房的合理需求。

培养全面高素质人才的核心是高校必须首先建立“双师型”高素质教师队伍。 教师的素质和能力是高校竞争的核心力量。 然而,根据调查,虽然许多大学教师已经认识到实践对人才教育的重要性,也知道实践教学应该受到重视,但他们很少实施实践教学。在大多数情况下,教师仍然更愿意花更多的时间在理论和书本教育上。 特别是近年来,随着职业教育规模的不断扩大和师资队伍的不断扩大,一些刚刚从大学本科以上学历毕业的年轻教师加入了师资队伍。这些教师直接工作,很少或没有实际培训。因此,教学与实践的脱轨经常发生在教学过程中。 因此,目前我国“双师型”教师严重短缺,这也成为高校发展的“瓶颈”。因此,“双师型”教师的培养是当前高校必须重视和迫切解决的问题。

2会计专业“双师型”教师的定义

许多人忍不住问,“双师型”教师是什么?目前,对双师型教师的概念有几种理解。一些学者将其分为两种含义。一个意思是“双重职称”,这意味着除了教师应有的职称之外,教师还必须获得另一个职称或专业资格。另一层含义是“双重素质”,即教师不仅需要有解释其专业知识理论的素质,还必须有进行专业实践教育的能力。 其他学者将对“双重资格”的理解归纳为三种类型。第一种是“双师型理论”,即持有会计师证书或工程师证书的人员获得教师资格证书,从而开展教育工作。第二种类型是“双师型理论”,在这种理论中,教师可以进行理论知识教育和实践活动。第三种是“双重整合理论”,它结合了上述两点,同时具有“双重能力”和“双重证书”

当然,高校师资队伍建设重理论轻实践的评价标准仍然很大程度上影响着高校教师重理论轻实践的现状。许多老师会根据指标和标准选择教学。 因此,在教育部《高校高专院校人才培养工作水平评估指标体系》的指导下,笔者对高校“双师型”教师的定义归结为以下几点:“首先,高校会计专业的双师型教师必须是工商管理讲师。其次,在此基础上,还必须满足以下几点:(1)具有行业认可的专业证书,如会计师或注册会计师、注册税务师甚至ACCA等。(二)近五年主持过至少一个或两个会计研究项目,研究成果具有一定的可接受性和良好的反响;(三)最近五年内,至少两年获得过指导学生会计专业实践或毕业论文设计的奖项;(四)五年内,在学校至少主持过一次或两次会计实践教学教学设施建设,得到师生好评,应用效果明显,在同类院校及其他综合能力上处于领先水平。

3会计专业“双师型”教师的特点

首先,高校会计专业“双师型”教师是获得国家教师职业资格证书,具备教师应有的专业素养和基本教学能力的合格称职教师。 具体来说,主要体现在以下几个方面:(1)热爱本职工作,努力学习,为人师表,教学互惠互利;(2)能够进行良好的教学组织和协调管理;(3)身体健康,心理素质良好;(4)深厚的文化基础和不断的学习与创新

第二,既然你是会计专业的“双师型”教师,你当然应该具备会计专业必须具备的素质,遵守会计专业的职业道德标准,并将其应用于学生的理论和实践教学。

第三,能够进行市场调研,分析专业情况和岗位,注重学生综合专业技能的培养,合理安排专业课程。

第四,我们必须有创新、适应、社会化、组织和协调的能力。 所谓创新能力是指具有创新精神和创新意识,能够知道学生开展创业活动。 适应性意味着大学教师必须能够与时俱进,能够很好地接受新事物和新信息,解决新问题,同时不断更新自己 社会组织的协调能力也是一项至关重要的能力,这意味着高校教师不仅要在学校有良好的社会活动,还要与工业企业的员工沟通,协调学校与校外的社会关系,组织学生的社会实践活动。

4“双师型”教师的培养问题

在高校“双师型”教师的建设过程中,出现了许多“证书型”双师型教师 证书型双师型教师是指高校会计专业毕业,持有会计专业证书,并在教学专业几年内获得讲师职称的青年教师。 他们有很高的会计理论水平和积极的思维,并能很快接受新的教学方法。 然而,他们缺乏的是教学经验和基本技能,他们的实践能力往往很差。 这类教师可能能够满足高校对双师型教师培养的评价要求,但不能满足双师型教学的要求。 因此,“双师型”教师队伍的概念已经出现并被提上日程

5如何培养会计专业“双师型”教师

培养会计专业“双师型”教学团队的最佳途径是与校园企业合作,使教师实现工学结合。

首先,可以鼓励学校教师在一些企业从事会计和财务咨询方面的兼职工作,或者在业余时间在会计师事务所从事短期审计工作。可以加强学校教师与社会企业之间的交流与合作,增强高校教师的社会实践经验,从而提高实践教学水平。 因此,高校还应制定相关的规章制度,运用职称评定等审计标准严格规定教师的企业实践活动,同时运用激励机制鼓励和支持高校教师参加更多的职称考试,获得更多的专业技能认可和肯定,从而提高教师的会计专业技能和素养

其次,高校可以从社会上引进一些有经验的高级会计师或注册税务师,让他们成为会计专业的双师型教师。 这些企业聘请的一线会计师和税务会计师可以利用他们丰富的社会实践经验对大学生的实践学习进行良好的指导,并可以直接将他们的实践经验传授给学生,从而提高学生的社会和专业技能。同时,另一方面,他们也为学校的老师树立了一个好榜样。

第三,工学结合 这也是高校各项工作的核心和基础,是高校各项工作的最终目标。 所谓工人,是指高校教师在业余时间通过社会实践活动和理论学习,提高了社会生产实践的水平和能力,学习了最新最完整的社会生产技术和工艺,提高了专业素质,丰富了自己的实践经验。 所谓学习,是指大学教师将他们所经历的社会实践活动和学到的最新专业信息等宝贵财富转移给学生,丰富他们的知识体系结构,同时促进学生更好地进行实践和理论的综合学习。

因此,工学结合意义重大,是“双师型”教师队伍建设的最终目标和归宿。 为了通过工学结合的实践实现校企双赢,必须做到以下三个方面:第一,学校在与企业合作的手段和方法上不应该受到太多的干扰和限制,而应该更加自由和开放。 国家应减少对校企合作的调控,赋予学校更多的权力和空以保证校企合作的自由和灵活性,实现合作共赢。

第二,高校应更加关注企业利益,从企业的角度看待问题,在适当倒退的情况下尽可能配合企业的节奏和要求,从而为高校师生获得实践的机会,同时保证企业生产工作的正常发展。

第三,不断增加校企合作的广度和深度 对于学校来说,它可以尽可能利用周围的资源,加强与各种企业的合作学习,丰富学校的合作企业。同时,当学校的教师和学生进行实践活动时,他们可以参与更实际的生产活动或完全进行实际的生产活动。 对此,各高校的领导也需要进一步探索可行的途径。

6 summary

accreditation可以反映教师的价值,评价促进教师的发展,培训为教师的发展提供营养。 高校在培养高素质双师型教师时,应创造更好的条件,为教师培养提供肥沃的土壤,从而提高高校会计专业双师型教师的专业技能,从而提高整体师资力量,增强高校核心竞争力。 校企合作的实现为学校师生提供了实践基础,提高了教师的专业技能,丰富了教师的实践经验,从而帮助学校培养出大量有益的人才为社会做出贡献,实现了校企合作的双赢。

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