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专业音乐教学评价背后存在的的价值冲突与思考

来源:wdwcms.com 时间:2019-11-10 编辑:情感散文

一,教学评价概述

教学评估是教育事实的价值判断活动。具体来说,它是基于一定的方法,方式,根据一定的标准以及对课程和教学全过程的价值判断,包括课程的设计与开发,课程和教学的实施过程,其结果是一系列的活动。教学评估是保证教育事业顺利进行的重要保证。它对课程和教学过程具有指导作用,对学生的学习行为具有激励作用。教学评估是一种价值判断活动。在任何评估活动中,现有现象都会促进价值的缺乏,但会促进多重价值的博弈。

关于教学评估,没有哪个学科像音乐艺术那样引起争议。作为一个特殊的学科专业,音乐专业在教学评估方面存在许多固有的问题。不同的学生唱歌或演奏音乐作品,并且评估主题可以进行完全不同的评估。同样,当今社会是娱乐时代,面对着不同评委给出的同一位选手的才艺表现,各种才艺表演接emerging而至。评估大局的捷径,面对球员之门的才华,有些评委甚至想区分谁是“优秀”和谁是“劣等”。这主要是由于对艺术没有统一,客观和可量化的评估指标。从本质上讲,这些争端的背后是各种教学评估价值的冲突。

二,音乐专业教学绩效评价价值冲突

(1)评价指标上“技术性”与“情感性”之间的冲突

音乐专业是技术性和情感性的科目。首先,音乐是技术性的,社会上学习音乐默认会获得音乐技能。音乐学科教育教学具有很强的技术性。高校音乐专业的教育教学课程可以分为乐器,声乐和舞蹈等乐器和理论课程,以及对大学音乐教育教学实践的重视程度。远远超出理论过程。当前,中国音乐专业的教育教学注重对学生的知识和技能的掌握,忽视了音乐教学的人文主义修养,“音乐教育教学实践的技术性越来越强”。人们通常认为具有音乐专业知识的大学毕业生是学术上的佼佼者,因此音乐专业,尤其是那些乐器和舞蹈专业的音乐专业,在大学四年中经常花费大量时间和精力来练习诸如声乐之类的演奏技巧。音乐,器乐和舞蹈。

音乐是人类表达人类情感的艺术。音乐的节奏,旋律和和谐专注于人类生活过程的深层结构。音乐哲学家认为,人类生活具有真实,复杂和隐藏的生活感受。它们交织在一起,不规则地流动,有时舒缓,有时剧烈,有时快速,有时缓慢。这些现实生活的感觉是语言。它很难表达,并且音乐的特殊艺术形式可以胜任。扎实的音乐是充满人类情感的象征性手段。作为人类情感的载体,音乐艺术是无可争议的。在音乐教育和教学的实践中,音乐的情感如何在音乐作品的诠释中得到体现?还是正确的体现是多么的情绪化?对情绪的解释正确吗?如何评估?

音乐专业的技术性和情感性给音乐教育实践教学评价带来诸多困难。这也是艺术两个看似矛盾的方面的内在特征。音乐教学评价的主客观价值难以统一。《标准》强调,音乐技术方面认为,在音乐教育实践中,学生演唱或演唱的表现是音乐教学评价的重要内容,而强调音乐情感性的另一方则认为学生的表现力和发展潜力是在音乐中被评价的。它的重要性。音乐专业的专业性,在音乐教育和教学实践中,造成了教学评价指标“技术”与“情感”的冲突。

(2)“工具性”与“发展性”在评级功能上的冲突

音乐教学评价的工具性功能主要是评价管理功能,它是指对音乐教学评价对象的约束性和管理有效性进行评价,以顺利完成教学目标。在教学评价过程中,对评价对象进行综合测试,收集一系列数据,判断评价对象的态度和行为,并进行评价和批评。例如,在各高校的教育教学实践中,为了更好地管理学生的课堂出勤率,高校教师采取“正常成绩”考核,即教师在课堂上不定期点名,以及全勤学生参加本科目期末考试或考核加分的学生,缺勤学生在期末考试或考核中给予一定的扣分,以考核学生的学习状况。许多高校也善于运用类似的教学管理评价方法。在教师的绩效考核中,周会全员出席的教职工给予一定的奖励,缺席的教职工给予一定的处分。教学评价机制对于约束性评价对象具有一定的有效性。目前,教师和教学管理人员充分利用这一评价功能对学生和教师进行管理。这是教学评价功能的工具性体现。

在音乐教育的实践中,教学评价必须以“发展”的理念为指导。以“发展”的概念为指导的教学评价是对音乐艺术学科本质特征的要求,也是对音乐教育恢复其作为“培养情感”艺术学科的初衷的要求。音乐专业是一门人文学科。音乐教育是人文教育。在音乐教育的实践中,学生将获得情感,想象力和精神的全面发展。音乐教育实践的教学评价应突出其发展理念,重视内在心理素质的发展,如学生的情感,精神和想象力。教学评价应充分发挥对学生的激励作用,增强课程和教学评价对学生学习动机的激励作用,通过正确的评价使学生及时了解自己的血脉。成就感不稳定,经过努力后会感到成功的喜悦,这种成就感和喜悦已成为激励学生再次努力的不竭动力。

音乐专业教学评估的“工具”功能,例如管理和选择,削弱了人类的“发展”功能。音乐教学常常忽略了教学评估对人类发展的价值的启示和体现。

(3)追求评价中的“长期利益”与“短期利益”的冲突

对音乐教育教学的评价表明,在价值追求中“长期利益”与“短期利益”之间存在冲突。音乐教育突出了“教育人”的终极教育价值。由于这一最终目标的隐蔽性和潜力,音乐教育实践的教学评估一直被社会的短期利益所拒绝。在当前日益激烈的专业竞争的社会背景下,教育的最终目标常常是苍白的。教学不注重学生的精神充实,意志的发展,正确价值观的形成,平民自由人格的成长,往往不重视显性和短期的结果。音乐教育和教学渴望获得快速成功和即时收益,追求名利和财富,而不关注学生的长期发展。为了将来能顺利找到工作,学生过度追求音乐技能的学习,而不注意全面发展。音乐教育评价“教人”的终极价值已被忽略。在社会的及时利益的驱动下,高等学校的音乐教育正在朝着职业技术教育的价值取向发展,并且越来越强调获得单一的“知识和技能”。

关于音乐教育中教学价值冲突的思考

音乐教育实践领域的教学价值冲突是我国教育系统实践领域的一个缩影。价值冲突在高校教学体系中广泛存在。音乐教学的价值冲突是指发展与质量,效率与公平之间的博弈。该游戏将在教育和教学实践领域中长期存在。讨论转型中的价值冲突和矛盾是不现实的。我们需要以理性和积极的态度找到有效的解决方案。

重塑音乐教育与教学的评价“人类发展”的终极价值追求是解决音乐教学实践领域当前价值冲突的根本途径。教学评估具有其固有的人性。教学评估必须指向人类的发展并反映出必要的人文关怀。这是教学评估的基础。如果教学评估不是基于人类的发展,则评估的其他功能将随之而来。打消。坚持“以人为本”教学的终极价值取向,整合当前的评价观念,采用教学评价多值协调的原则,是解决音乐专业教学评价价值冲突的有效途径。在音乐教学的评价功能中,坚持音乐教育的价值功能,辅之以管理和协调等工具,在评价指标中采用音乐的“技术性”和“情感性”评价态度。在内容上,它不仅注重显性的教学成果,而且忽略了隐性的教学成果,即注重对学生音乐知识和技能等隐性学习成果的获取,以及隐性的心理素质。学生的情感,精神和价值观。在追求价值时,音乐教学的评价不仅要坚持教育人的终极价值,而且要适当考虑社会的短期价值追求。

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