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《环境地质学》的课程教学改革与实践探讨

来源:wdwcms.com 时间:2019-10-28 编辑:评论

环境地质学是地球科学领域一个新兴的学科,也是环境科学的重要组成部分。它是一门应用地质科学,环境科学和其他相关学科的理论和方法研究自然环境的特征,功能和演化及其与人类活动的相互作用之间的关系的学科。人类社会和经济的发展,地球环境得到了不合理的发展和破坏,人类提出了许多环境问题,特别是一些全球性环境问题,已经严重影响和威胁着人类的生存和发展。许多国家的地质机构已逐渐将重点转移到环境地质调查和研究上。中国人口众多,经济仍然相对落后,环境问题更加严峻。人类不合理开发和利用各种地质资源造成许多环境问题。针对这些问题,中国许多高校相关学科调整了专业方向,不断加大环境地质人才的培养力度,将传统水文地质工程地质工作与环境地质工作相结合。研究地质环境的特征,功能和演化及其与人类活动相互作用的关系的环境地质学已经成为环境科学研究领域的重要方向。《环境地质学》该课程也已成为许多环境科学和环境工程学校的重要专业基础课程。

贵州民族大学从2003年开始招生。它是从早期的化学专业发展而来的。经过近十年的发展,环境科学在原始化学背景,地质,地理,地球化学,生态学和其他学科领域中都保持了自己的优势。《环境地质学》该课程也已成为环境科学专业的木科专业学生的基础课程。

在教学《环境地质学》的过程中,作者遇到了一些问题。首先,大多数学生对木课程不感兴趣。上课的主要原因是应付考试,没有主动学习木门课程和相关专业知识的机会。 _是学生缺乏地质学的背景知识,《环境地质学》的上课时间相对较少,如何在有限的教学时间内考虑学科的特殊性,并确保《环境地质学》学科内容的系统性,作者一直在想。基于近年来的教学实践和经验,我写了这篇文章,希望能与同行交流,以促进环境科学专业《环境地质学》的教学工作更加完善。

课程1的目的和意义

《环境地质学》是一门新兴的边缘学科,它运用地球科学的理论和方法,研究人类发生和发展过程中所涉及的人类活动和地表环境的相互作用和影响,规范和改善环境质量,减少环境灾害损失。[3}《环境地质学》涉及的内容较为广泛和全面,涉及灾害地质、环境工程、地球化学、地质工程、城市环境地质、矿山环境地质、农业环境地质,海洋环境地质学等学科,不仅与自然科学有关,同时也涉及到社会科学和应用技术等相关学科的理论和方法fal[0x9a8b]本课程主要是为培养环境科学及相关的环境地球科学专业的学生而开设的,其理论、方法和实践能力都是非常强的。理论与实践课程[3}通过《环境地质学》课程,使学生更好地掌握环境地质学的理论和方法,理解和掌握地质资源开发利用与地质环境的关系;了解地质灾害的基本原理和形成原因、分布规律、防治措施,了解和掌握原始地质环境与人体健康的关系,j.木材领域的最新发展趋势,提高学生的学习能力,自觉主动地把木课程与环境科学专业其他课程联系起来。

2教材选择

目前,《环境地质学》教科书的版本很多,各有其特点,但也存在以下问题。教科书版本木质,内容广泛。教科书的内容有不同的侧重点,有的侧重于岩石,水,土壤,生物学和大气的相互作用和影响。一些侧重于工程地质灾害;有些侧重于环境地质调查,环境制图技术和方法。不同的教材适用于不同专业,不同层次,不同类别,不同班级的教学需求。教科书的内容偏向于地质学背景,与环境专业无关。环境科学专业的学生正在学习《环境地质学》本课程的内容应侧重于地质资源开发和利用不当引起的地质环境问题以及如何预防和控制这些地质环境问题,目前该课程的重点是几本教科书。理论很多,例子很少。对于环境专业的学生来说,掌握这些学生并不容易,并且这些学生也不感兴趣。因此,通过对我校环境科学专业教材和培训要求的比较分析,选择了潘伟编着的《环境地质学》教科书等。教材共分十章,是导论和环境地质学的基础。土地资源和地质环境,水资源和地质环境,矿产资源开发和地质环境,能源和地质环境,人类活动和地质环境,地质灾害,地质环境和人类健康以及环境地质调查评估和制图。教学时,教科书知识点是主要内容。通过课堂教学,课堂互动,自我学习,思想讨论和最终评估,学生可以掌握环境地质学的基本概念,基本理论和方法。可以使用所学的知识来分析和解决当前中国的地质环境问题。

3教学内容的优化

我们应认真准备课程,查阅大量相关文件和材料,掌握环境地质学的最新进展,丰富教学内容,但要注意细节,重点,深度和浅浅,将理论与实践相结合。特别是在解释一些理论知识时,我们不能按照书中的内容进行传播,而是结合与讲课内容相关的社会事实进行案例教学。例如,在全球环境事件,国家和西南部或贵州地质环境事件中,通过这些案例的教学,使学生能够深刻理解所教授的理论知识。例如,在讲授“土地资源与地质环境”一章的内容时,本章介绍了中国和贵州的土地资源形式。土地利用对地质环境的影响,重点研究中国西南和贵州石漠化的产生,分布和影响,以及防治措施,使学生更加关注我。讨论了中国西南地区的土地资源,特别是贵州省石漠化地区的土地资源。阐述了贵州省“工业强省,城市化带动”的战略以及工业园区建设中大量土地资源的开发利用可能引起的地质环境问题。在“水资源与地质环境”一章的教学过程中,介绍了贵州喀斯特地区a5}的水资源和贵州喀斯特地区的地表水和地下水的污染a5}。举例介绍了贵州省水资源的梯级开发利用对地质环境的影响及贵州省水资源的合理开发方式。在“矿产资源开发与地质环境”一章的教学中,通过图片举例说明了露天开采,地下开采,特别是贵州矿产资源开采对地质环境的影响,使学生了解地质环境问题。存在于贵州矿产资源开发过程中,掌握了矿山地质环境整治的常用技术。和方法。在“人类活动与地质环境”一章的教学中,通过图片说明了流域内调水对地质环境的影响。填埋场对西南喀斯特地区地下水,土壤和大气的影响;贵州土著冶炼活动对地质环境的影响;和贵州省的“工业强省”。城市化驱动的战略可能会对地质环境产生影响。在“地质灾害”一章中,冰岛火山2oio喷发,舟曲特大泥石流2oio年,气候干旱和洪水2oio异常,尼日8.9级地震导致海啸,以及在贵州发生的一些事件下面的例子说明了滑坡。在讲授“地质环境与人类健康”一章时,收集了各种地方病的图片,特别是贵州的氟中毒,以强调由环境地球化学异常引起的健康问题以及如何预防这些问题。等等,以便引导学生关注与自己紧密相关的环境问题和周围环境以及社会生活中的事件。

结合四种教学方法,提高课堂教学质量

4.1多媒体教学法

传统的黑板教学不能使学生直观地理解和思考环境地质学中的一些科学问题,也不能激发学生对环境地质学的兴趣。由于多媒体具有图片,文字,声音甚至运动图像的特征,所以环境地质学中的许多教学内容都需要多媒体手段来达到更好的教学效果和教学目的。图片具有直观的特征。例如,当解释采矿活动对地质环境的影响时,当露天采矿破坏地表和地下采矿的影响时,许多学生对露天和地下采矿知之甚少。如果露天采矿和地下采矿所造成的破坏程度,例如地下采矿和地面塌陷造成的土地占用和地质灾害等破坏程度,露天采矿不能让学生体会到露天和地下采矿所造成的巨大破坏力。并向学生介绍了地下采矿活动,学生可以真正了解这些采矿活动对地质环境的巨大影响。另一个例子是解释石漠化的部分。仅凭单词很难让学生体验石漠化的严重性。通过图片显示,学生可以直观地了解世界和中国的石漠化程度。石漠化带来的分布,地质和生态问题等,使学生可以更加关注并深入思考这些问题。

视频也是一种非常重要的教学方法,可以更直观,更完整地显示教学内容,但要注意教学视频的选择。必须选择画质清晰,客观饱满,贴近生活,震撼人心,吸引人们思考的教学视频。视频质量的清晰度直接影响学生的情绪和兴趣。高清教学视频可以激发学生观看和获得更好教学效果的愿望。视频内容必须客观,完整,否则容易误导学生。视频内容必须经过仔细过滤。例如,由中央电视台制作的“中国岩石荒漠化报告”和“垃圾墙生存”等视频可以用作有关石漠化和城市垃圾的教学视频。通过播放这些清晰,客观,令人震惊的视频,学生可以深入了解中国石漠化和城市垃圾等问题的严重性,并促使学生对石漠化和城市垃圾进行深入思考。

4.2案例教学法

案例教学法是由美国哈佛法学院发起的。这是一种开放和互动的新教学方法。它已被广泛用于法律,商业管理和医学的教学。它被认为代表着未来。在教育方向上成功的教育方法} a,s}《环境地质学》课程中也有许多经典案例,还可以介绍案例教学方法。案例教学可以从现实出发,提出问题,分析问题,解决问题,并通过师生的共同努力,使学生达到知识与实践相结合,知识整合与增长的目标。但是,在选择案例时,请尝试选择一个影响范围广,近期发生并接近学生生活的典型案例。大多数学生可以理解经典案例,从而更容易激发学生的学习兴趣并改善案例分析的教学。影响。例如,通过分析中国土地不合理使用引起的土地石漠化的情况以及采矿引起的地质和生态环境问题,使学生更深入地了解土地使用和采矿可能带来的地质和生态问题,以及考虑如何处理和处理这些问题。但是,在案例教学的过程中,制作案例课件时还需要注意减少枯燥的文字描述,并尽可能使用图片,表格甚至动画来进行生动的描述。通过案例教学的方法,在具体,清晰,生动,直观的图片和数据面前解决了一些难以理解的问题。不仅可以进行积极的思考,而且可以实现知识之间的有效迁移,还可以调动学生积极参与教学的积极性。活跃的课堂气氛,易于引起学生的共鸣,起到较好的教学效果。

4.3探究式教学法

根据教学内容的进展和要求,可以总结出一些与当前现实状况密切相关的科学问题。向学生解释这些科学问题的基本含义,然后让学生下课后查阅文献,以便他们解决这些科学问题的背景,研究现状和存在的问题。最后,要求学生通过编写报告(例如阅读报告,小组讨论摘要和课堂演示)来完成分配的学习任务。通过这一过程,学生将学习如何访问数据,锻炼学生的逻辑思维能力以及锻炼学生理解问题的能力。他们还让学生知道该学科的前沿信息,更重要的是,学生正在接受这些前沿信息。该过程不是被动输液,而是主动摄入。通过基于探究的教学方法,学生可以成为课堂的主体。课堂由被动学习变为主动学习,从僵化到主动,提高了教学质量评估方法的改革

大多数传统的评估方法都是闭卷考试,占期末考试成绩的70%和通常成绩的130%。《环境地质学》当然也不例外。如果《环境地质学》课程的比例增加到40 0Io-60 0Io,则通常的成绩包括学生的出勤率,课堂表现,问题的完成率,%1L和讨论的热情。此外,未经考试的试卷采用开卷形式,学生自带教材,并大幅度增加主观分析题的比例,例如围绕石漠化,城市垃圾,水的试题的实际情况。资源开发和矿山环境。提出一些问题,让学生思考石漠化的处理,城市垃圾的处理和处置,水资源的开发与保护,矿山环境的治理与保护,并总结和表达自己的观点。通过评估方法的改革,可以防止学生学习考试,减少学生抄写,死记硬背,刻板学习的习惯,更好地调动学生的积极性和主动性。完成课程《环境地质学》后,让学生感到有一定收获,他们将利用他们所学的知识来分析和解决即将出现的某些地质环境问题。

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